原標題：創新創業教育：大學生夢想加油站
本報記者 陳璐 王夢影 《 中國青年報 》（ 2015年05月14日 03 版）
在全社會號召“大眾創業、萬眾創新”的環境下，如何進行創新創業教育的問題顯得尤為迫切。
5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。中國青年政治學院副院長、KAB創業教育（中國）研究所所長李家華稱，這是近幾年來國家出臺的一項最詳細、最全面、最接地氣、最具可操作性的政策。
人生選擇的自助餐多了一盤菜
我需要什么樣的創新創業教育？
剛剛選擇休學創業的清華大學學生王赫從第一次走進《創業》課程的教室，就開始思索這個問題。他想聽互聯網大佬的演講，想在創業社團里找到志同道合的合作伙伴，想在孵化器里找到投資人和辦公場地……
自2002年教育部確定9所高校作為“創業教育”改革試點至今，中國的創業教育探索已有13年。在進行創業教育成為普遍共識的今天，如何做好創業教育一直是社會關注的熱點。
創業者能不能教出來？沒有創業經驗的老師能不能教創業課？創業教育的目的是不是要讓學生去創業？……這些成了創業教育領域內經久不衰卻從未有過統一答案的問題。
在《意見》里，為學生創業創新服務像是一份囊括各類佳肴的菜單。其中提到要建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群；要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面；加強實驗室建設，科技園建設、舉辦創業大賽，支持創業社團；編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育重點教材等，對各方面都提出了詳細的指導方案。
李家華表示，《意見》很“專業”，創業本身就是一個持續性的過程，《意見》中的各方面措施符合創業的規律，在創業的“不確定性”中尋找“確定性”。《意見》中提到的小班化教學、設立創業俱樂部等做法已經在KAB創業教育體系中得到了證實。
這其中，尤為引人關注的是創業教育納入學分，同時各高校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
一提到學分，王赫有些香港銀行開戶擔心具備創新創業能力是否會變為強制性的要求，用統一標準去衡量的話會給學生增加負擔。
“這像是給學生的人生選擇自助餐里增添了一道菜。”參與《意見》制定的溫州大學創業人才培養學院副教授施永川解釋。在過去的學校環境中，想要繼續深造和就業的學生都有清晰的通道，這是給創業的學生明確了道路，在學校內建立多元化的人才培養模式，彌補了培養人才的短板。近年來，溫州大學就提出了“立足區域，分層，專業融合，協同遞進”的創業教育新模式，并取得了很好的成績。
《意見》中也明確提到，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。這回答了很多人問清華x-lab執行主任毛東輝的一個問題——創業是不是學業不能兼顧？在她看來，創業教育是要嵌入人才培養體系中的，現在的學生擁有單一的知識結構已經不夠，要把專業教育和創新創業教育融合成為復合型的知識體系。
第一次為教師“松綁”
值得注意的是，創新創業教育第一次為老師“松了綁”。
《意見》指出，將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和如何注冊香港公司收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。
北京一所高校計算機專業的一位老師對記者說：“我也想把自己的科研成果拿到市場上一較高下，我也想讓學生參與項目鍛煉他們的能力，可是學校內評價老師的標準只有‘發了多少篇論文’，在學校創業總是偷偷摸摸。”
“允許老師創業可以提升老師的風險意識。”李家華稱，讓老師真正成為創業教育“教”和“做”的人，可以讓老師感受市場中的不確定性，這是對傳統教學禁區的突破，讓教學和市場對接。
此外，《意見》還鼓勵各地區、各部門、各高校統籌安排資金，支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目，鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金支持，提高扶持資金使用效益。
要成為教育深化改革的實驗點
王赫暫時離開課堂，成為創業大軍中的一員，但他并沒離開學校所提供的創業教育。
“學校內并不是沒有人做創業教育，只是創業資源分散了。很多學生往往不知道自己如何入駐校門外200米的清華科技園，以前的不少孵化機構門檻太高了。”毛東輝說。在課堂外幫助真正的創業者，不少學校已經開始行動。清華的x-lab走在了前列，打破學院之間的壁壘，面向清華所有院系學生、校友和教師，實現從“0”到“1”的轉變，最終對接孵化器。
此時，已經有500多個學生項目來到這個平臺，其中200多個項目做出了產品或服務，成立了公司；近50個項目獲得了天使、A輪融資，總額達1.8億元人民幣。2015年3月，x-lab被授牌成為北京市首批“眾創空間”。
前不久，中國青年報·中青在線和清華控股有限公司聯合主辦的“創業正當時”青年創業大賽正式啟動，大賽的前10強，將獲得1000萬元創投基金的直接投資和優秀創業導師團隊的長期深度指導；前100強對接5億元的創投基金，以及獲得參加清華創業教育、行業沙龍等活動的機會。
這些“成績單”并不是毛東輝眼中創新創業教育的目的，她認為，更主要的作用在于培養學生的創新精神和企業家精神，提高學生的創新素質和能力。
未來，將會有越來越多專業的孵化組織出現，成為學生創業路上的伙伴。《意見》要求，各地區、各高校要建立健全學生創業指導服務專門機構，做到“機構、人員、場地、經費”四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。
至此，中國已經在設想創新創業教育的未來。這份醞釀已久的《意見》給高校創新創業教育改革提出了明確時間表：
2015年起全面深化高校創新創業教育改革；2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標；到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。
在施永川看來，《意見》釋放出一個明顯的信號，就是要將創業教育納入教學主渠道、納入人才培養方案，以此來倒逼高校創新創業人才培養的改革。
“《意見》完成從理論到實踐，從實踐到理論的閉環發展，深化創新創業教育改革將成為全面改革的試點。”李家華說。
